教师关爱学生,做学生旅邯佤践进步的欣赏者。
法国教育家第惠多斯说:“教育的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓励”,而这种充满情感的激励、唤醒和鼓励,对于每一个学生都是值得的,都将会产生令人欣喜的力量。心理学研究表明,挑剔中成长的孩子学会苛刻;敌意中成长的孩子学会争斗;讥笑中成长的孩子学会羞怯;羞辱中成长的孩子学会自疚; 宽容中成长的孩子学会忍让;鼓励中成长的孩子学会自信;称赞中成长的孩子学会欣赏;公平中成长的孩子学会正直;支持中成长的孩子学会信任;赞同中成长的孩子学会自爱。
对于班级里每一个学生来说,他们都是处于发展中的个体,是逐步走向成熟的个体,而且这种发展具有差异性。差异来自遗传与环境的共同作用,存在于个体之间,存在于个体自身。就德智体美劳各育而言,每个学生的发展是不一样的,因此教师要承认这种差异,尊重这种差异。每个教师都应该“蹲下身子,走下讲台,到孩子中间”,用儿童的视野看儿童,用学生的视野看学生,而不用成人眼光。我们要有一颗宽容的心,一双能发现学生闪光点的慧眼,欣赏学生的每一点进步,哪怕只是小小的进步,及时给学生鼓励、表扬,呵护他们的那一份来之不易的成功。
我班一个学生叫蒋亮,长得虎头虎脑,一双大眼睛,看上去挺惹人喜爱的。刚接了这个班,我对所有的学生都是一律对待的,觉得所有的孩子都是那么可爱,我用心的关爱他们,呵护他们,在教他们学习的同时,也感受着他们成长的快乐。
随着时间的流逝,渐渐的熟悉了孩子们的情况,我发现,有的孩子学习太被动,甚至不完成作业,其中最严重的就是蒋亮亮同学。
最初,当他不完成作业时,我就把他叫到办公室补写,在我的办公桌旁,我耐心的教他,他写得很认真,也很安心,很快就能补写完。我以为这样做,他从此就能改正不写作业的习惯。可事情并不是我想像的那样,他继续经常不断的不完成作业。我很纳闷,在办公室很快就能写完的作业,为什么回到家就不写了呢?
我找他谈话:“在家谁辅导你的功课?”
他说:“没人。”
“爸爸呢。”
“卖菜,早上很早就去上货,晚上很晚回家。”
“你妈妈呢?”
“没有妈妈。”
我呆住了,为自己对孩子的疏忽感到深深的内疚。稍许,我调整了一下思绪,尽量不让孩子看出我的难过。
“妈妈什么时候不在的?”
“在我刚出生不久。”
我又一次被孩子的话语塞了,偌小的孩子,竟然从未感受过母爱。难怪他在我身旁时是那么的幸福与坦然,他在从我身上感受一种母爱呀!此时此刻,对眼前的这个孩子,我的内心充满了不安、同情,更有一种深深的爱怜。
我要好好的呵护这个和别人不一般的孩子,我的内心深处发出了这种呼唤。
从这以后,我对他严而有爱,关心他的生活,关心他的思想,有空就和他谈心,他感受到了一种在他看来从未有过的幸福。不用说,他的学习成绩慢慢的提高了。
我想,这是因为,他觉得,他也是一个老师的宠儿。
