1、生命·健康意识书到用时方恨少，练到熟悉才生巧。每个学段的“生命·健康”课程设计，不妨都把健康卫生知识的学与练形成“小考”的常态。通过“校会—家会—班会”的紧密结合，围绕卫生习惯的健康能力模块，通过校会进行集体宣讲与行动号召，班会进行策略研讨和行动跟进，家会进行同一主题来自学生宣贯和亲子对话，监督促进学生的卫生习惯养成。
2、聚焦卫生习惯，进行主题微班会聚焦学生卫生习惯的班会，可以以《挥别陋习，我的生活我做主》为主题，围绕“听—辨—思—考—行—宣”，串联起班会整体节奏。听，静心选择卫生防疫知识小视频，进行多班联动的“我是健康小医生”常态课堂学习；议，对关于“老年人不肯戴口罩”等争议话题，通过班级辩论辩明事理；思，共同反思“陋习”给人们的生活健康带来的影响；考，沿用远程教学的习惯，用问卷星调查问卷的方式，要求学生完成规范洗手等微视频，交由校医室进行审核评比，确保人人过关；行，通过班级议事达成共识，形成《班级卫生习惯自觉约定十条》，用行动协议来约束集体行为的转变；宣，延伸确定家会宣讲目标，由学生对亲人进行卫生健康宣贯和再讨论，让卫生行动深入千家万户。
3、聚焦防疫习惯，补白卫生大课堂回到群体生活的学生，防疫习铲邑诱匮惯建设，要从“空喊口号”，主动到基于行动能力的观念储备和习惯转变。“复课开学节”，邀请校医通过年级直播中课堂的方式，结合疫情案例故事引入，定制自救自护知识课堂，从健康码诚信申报，到群体空间自护自觉，到乘车环境自我防护，再到隔离人群接触与防护，以及消杀知识等方向，对学生进行防疫知识系统讲解。防疫知识课程化，为防疫知识积淀和习惯养成奠定扎实的基础。卫生健康的第一课，要强调基于行动的学习，再重申，再学习，再测试，再倡导。学，更要习。没有反复的对洗手等常识习惯的练习巩固，无以养成真正的习惯。学，还要考，通过关注防疫安全演练，确认行动能力的100%达成。学，还要变，务实抓好生活习惯的常规，才能有效改变陋习，共同开启健康生活，把有长远意义的事情做扎实。
4、生命·成长意识从个体出发，对学生假期成长的过程关照，是每年假期结束的常规关注点。疫情背景下的生命成长，要立根在“宅家小公民”德育系列课程的基础上，从情绪管理、健康管理、生活管理等维度，聚焦居家期间安静宅、花样宅、健康宅三个板块，进行开放交流与行动分享，在开学节上，做好对这个超长居家寒假的集体回顾与团队心理辅导。
