一、动机简介：
动机是心理学上一个重要的基本概念，尤其为心理学的分支——教育心理学所偏爱。教育心理学主要研究的是心理学的理论在教育上的应用。对学生心理的分析、对学生学习机制的分析，为开展教与学的活动奠定了很好的基础。
动机是指引起和维持个体活动，并使活动朝向某一目标的内部动力。不要小看了动机对你的激励作用。“十年寒窗苦”，每天的辛勤苦读，当你想放弃的时候，你想起了什么？考试前的抱佛脚，彻夜的废寝忘食，你又为了什么？这些都是动机在我们教育中的点滴体现。
动机对于学生的学习能起到启动、维持、强化和调整的作用。我们以成就动机为例，来看看动机在生活中的作用。
二、成就动机理论
成就动机理论是美国哈佛大学教授戴维·麦克利兰提出来的，他认为个体在工作情境中有３种重要的动机或需要：成就需要（Ｎｅｅｄｆｏｒ ａｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔ）：争取成功、希望做得最好的需要。权力需要（Ｎｅｅｄｆｏｒ Ｐｏｗｅｒ）：影响或控制他人且不受他人控制的需要。附属需要（Ｎｅｅｄｆｏｒ ａｆｆｉｌｉａｔｉｏn）：建立友好亲密的人际关系的需要。
在此基础上，奥苏伯尔指出,一切称之为学校情境中的成就动机,至少包括三方面的内驱力,即认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。他认为,学生众多的学习行为都可以用这三方面的内驱力来加以解释,这三方面通常被称为成就动机的三个组成部分。
所谓认知内驱力，即求知欲，是与好奇有关的，推动学生学习的是对学习内容本身的困惑，在解决问题的过程中，也是个体“解惑”的过程，在这个过程中，使学习者悲伤和高兴的是学习内容的本身。
所谓自我提高的内驱力，主要针对的是证明自己在群体中的位置，它是指向于由一定的成就而获得相应的地位。一般来说，任何学生都有某种程度的自我提高的内驱力。
所谓附属内驱力，是指为了获得他人或社会对自己的认可和赞许而努力学习或工作的需要。它是把目标的追求指向于自己获得外界的认可或赞许。
三、成就动机在教育中的应用
回首自己在教育中的历程，自己也常常的被动机所“左右”。小的时候常常在成年人的面前载歌载舞，背唐诗，为了博得成年人的表扬，做起了小可爱。这就是一种附属的内驱力在发挥作用。随着年龄的增长，上学了以后，在学校和班级的集体中，渐渐想要在同伴中获得一定的地位，树立自己在同伴集体中的威信和能获得一个很完满的人际关系，就开始努力学习，这就是典型的自我提高的内驱力，当然中小学生对教师的“向师性”，决定了我们肯定不可避免的想给老师一个好印象，从而认真地完成教师布置的各项任务，也含有一定程度的“附属内驱力。”上大学以后，选择了自己的专业，开始进行专业的学习，面对各种奖学金评审制度，也产生了很多的诱惑，还是很认真的学习，对于这些的追求一方面是提高自己在群体中的位置，也是为毕业在进行“投资。”当然伴随着自己对专业的学习，我渐渐发现教育类知识在人们生活中也是相当有用的，于是学习教育理论，用于指导别人和自己的教育实践，渐渐产生了对自己学科的兴趣，渐渐的深入探究，学习，这就是一种“认知内驱力。”走上了工作岗位以后，我渐渐变得慵懒，几乎没有什么动机支持自己的学习，就直接将自己以前所学的“现烧热卖”给自己的学生，没有了进一步探究的愿望，现在想来，还是动机系统出现了问题。
在我的整个动力系统中，支持我的始终只是一种附属内驱力和自我提高的内驱力，我在学校的时候总是个非常优秀的学生，但是步入了工作岗位以后，我渐渐平庸，终于成了一个安于现状，没有什么特别的追求的教师，而我的好多同学，一直读书，成了学问上的领头羊。而他们当初在学校的成就是在我之后的，而现在他们开始真正的对自己的专业产生了兴趣和钻研的冲动和需要，没有什么外在的要求可以约束他们，他们是幸福的，因为他们是真正经过淘洗的对专业有兴趣的人，而只有他们才能真正的做出学问，做好学问。我常常想这就是有名的“第十名”效应，据说心理学上有材料证明，说一个班级里处于第十名位置的将来能取得较大的成就。用这种理论来分析，实际上就很清楚。
对我我这一类的学生来说，有能力可以来驾驭学习，有较强的钻研能力，但是支持的是暂时的评审制度，而不是好奇驱动。这类的学生动机主要是“自我提高的内驱力，”他们学习的目的是为了在群体中获得一个相对稳固的地位和对自己的认同，而对于班级中处于中上游的学生来说，他们有足够的能力来获得好成绩，但是他们将自己的精力放在能支撑自己的兴趣的领域中来获得一种自我认同，关注的是自己究竟能不能获得知识，能不能解决问题，能不能满足自己对知识的渴望。从而最终走上了治学的道路。
从以上分析我们可以看出，对于一个孩子来说，究竟以什么样的动机来影响学生才能获得一种更为持久有效的驱动力，这也很明显，看重眼前短暂利益的，只能获得暂时的收获；而那种真正对学科的兴趣才能成为支持学生一生不断奋斗的不竭动力。