生活是最鲜活的，不是荣亻趾渡老师口中的之乎者也，不是家长的横眉立目，不是卷子上的一个分数生活，有着无限的乐趣和未知的可能性。 老师在课堂上讲一个孩子喜欢的童话故事，老南莉漠矮师在课堂上和孩子们聊起动画片，聊起漫画我相信，孩子会逐渐喜欢这个课堂，孩子会喜欢这位老师，孩子会乐意来上作文课。卓越教育老师为大家整理了相关资料，以供参考.
生活是最鲜活的，不是老师口中的"之乎者也"，不是家长的横眉立目，不是卷子上的一个分数……生活，有着无限的乐趣和未知的可能性。
老师在课堂上讲一个孩子喜欢的童话故事，老师在课堂上和孩子们聊起动画片，聊起漫画……我相信，孩子会逐渐喜欢这个课堂，孩子会喜欢这位老师，孩子会乐意来上作文课。我们深知兴趣是最好的老师，我们深知要想让孩子学好某一科目，首要的应该是孩子对这个学科有兴趣。
"生活化"是学而思作文课堂的一大特色，也是我们贯彻在整个教学过程中的一条主线。
"生活化"之–作文素材
问题一：小学生缺少作文素材，是先天不足还是认知错误？
解答：是认知错误，并非先天不足。
孩子在写作文时总是找不到材料，不知道写什么，这是一个普遍现象。有一种观点认为：现在的孩子生活枯燥，内容单一，无非是"学校–家庭–辅导班"三点一线，与古人倡导的"读万卷书，行万里路"相差甚远，作文素材无从积累。然而，我们认为即便没有机会"行万里路"，仍然可以有丰富的作文素材，因为"素材"没有一个统一的标准。作文素材不一定是惊天动地的大事，生活中的点滴小事，所见、所闻和所感，都是作文好材料。如写母爱，孩子大都会选择自己生病时妈妈如何照顾自己，下雨了，妈妈冒雨来送雨伞等等。而有的孩子选择的材料就是生活中的小事情：妈妈给我准备好了洗脸水，我洗完脸的时候发现妈妈已经帮我把牙膏挤好了……妈妈总是先给我梳头发，在给我梳头发时，动作总是很轻，之后妈妈自己梳头发时，三下两下就搞定了……妈妈带着我上辅导班，上午的课结束时，妈妈已经买好了汉堡，在我吃汉堡的时候，妈妈手里拿着可乐等我，而妈妈自己却还没吃饭……这些生活中的点滴小事，难道不令人感动吗？
问题二：是什么让作文素材变成了无源之水，一用就竭？
解答：一般范文中的事例离现在孩子的生活太远，从而导致孩子不知道作文素材到底是什么。
在教学中我们发现，孩子的素材很有限，写来写去就是这几件事，深思之后，我们认为，"都是范文惹的祸"。为什么这么说呢？因为有部分范文中所写的事例离孩子生活太远，孩子无法"将范文照进现实"。老师用心分析的范文，孩子无法吸收，这个事例也无法引发孩子更多的联想和思考，我们认为这样的例文分析是在做无用功。小学阶段是孩子"直观感知能力"的重要形成阶段，老师所讲的范文或所举的事例一定要贴近孩子生活，要讲孩子身边发生的事情。
我们课堂上所讲的文章，都是贴近孩子生活的事例，这样，孩子在阅读文章的时候就有强烈的表达欲，孩子愿意参与其中，愿意与老师分享自己的感受。
问题三：积累作文素材为何会成为一种空谈？
解答：我们经常告诉孩子"积累作文素材是一个长期的过程"，这是一种误读，我们要告诉孩子–今天感知，今天收获。
很多家长都有这样的观点：积累作文素材是一个长期的过程。当家长把这种观点传递给孩子，孩子恍然大悟：哦，原来这是一个长期的过程呀，任务艰巨！这样，孩子在心理上就有了一种潜在的拖沓和排斥，孩子觉得"以后再积累吧，明天再说吧"，这样明日复明日，殊不知，"明日"，当你坐在"小升初"的考场上，作文素材还是少得可怜。
现在，我们要和家长共同做的就是：培养孩子善于感知的心。这个世界本不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。小学阶段是孩子感性认识最发达的阶段，我们要培养孩子善于发现生活中点滴小事的闪光点。比如堵车，这是个再平常不过的事，这个事情你注意到了吗？想没想过今天为什么会堵车？也许是今天下雨路滑，路况不好；也许是前方有事故，警察叔叔正在进行疏导；也许是一位老奶奶摔倒了，众人在搀扶……有很多种可能性，而每一种可能性，都有不同的道理和意义，值得我们学习和思考。积累素材就是这么简单。告诉孩子：今天感知，今天收获。
"生活化"之–教学案例
案例一：孩子学作文，就像吃药，有甜的"糖衣"，即便里面苦，他也不会害怕。
解读："糖衣式教学法"–生活化的事例比枯燥的美文赏析更能激发学习兴趣。
我们必须承认一个事实：任何"认真学习"的过程都会有痛苦，都会有让人感到枯燥无味的时候。孩子学作文也不例外。为了避免孩子害怕吃这个"苦药"，我们要在"苦药"外面加上一层"糖衣"，让孩子首先不害怕作文，并且乐于去尝尝"糖衣"，这就是我们的"糖衣式教学法"。名家名作固然要读，我们要让孩子吸收名作中的养分，但如何让孩子吸收养分呢？我们不会让孩子"打开书，读文章，读完做题"，孩子已经受够了这样的课堂。我们的老师会在课堂上以讲故事的方式让孩子感受名家名作的魅力。在选择事例时，我们的老师会提供给孩子最好玩的事例，这就是"糖衣"，我们认为生活化的事例比枯燥的美文赏析更能激发学习兴趣。
案例二：学习的效率，不在于知识本身，而在于传播知识的载体。
解读："吸收消化式教学法"–药能否起到治病的作用，关键环节在于输送药物的通道是否通畅、主体是否能将药物吸收消化。
学习的效率，不在于知识本身，而在于传播知识的载体。很好的一篇文章，我们印成材料发给孩子，也许孩子看完后就丢在一旁不再理会了，而同样一篇文章，由老师以讲故事的形式讲给孩子听，再和孩子们一起讨论，这样，孩子们就能更好地吸收文章的养分，在老师的带领下学到更多的知识。故事–这就是传播知识的载体。
越是生活化的事例，比如故事，越是没有认知障碍的，让人接受起来就越容易–通道很通畅。我们还知道，每节课的内容应该恰到好处，并不是多多益善。好比补钙，钙是好东西，但如果摄入量过多，人体不能吸收消化，也是没有意义的。
案例三：作文教学中的事例如果不能让学生"感同身受"，效果也往往就是"点到为止"。
解读："生活体验式教学法"–走进孩子的生活，才能真正了解孩子，真正了解孩子，才能有让孩子"感同身受"的教学事例。
如果老师在教学过程中，讲到的事例孩子只是听懂而没有理解，这不是我们想要的课堂效果，我们不要"点到为止"的效果，我们要让孩子"感同身受"，真正理解。
"知之者不如好之者，好之者不如乐之者。"–我们的老师会走进孩子的生活，去看孩子们喜欢看到书，去看孩子们喜欢看到电影，只有这样，老师才能和孩子有相同或相近的生活体验，老师才能讲出让孩子"感同身受"的事例，孩子才能"乐之"。
"生活化"之–语言表达
★"鹦鹉"怎样走出语言模仿的怪圈？什么才是好的语言表达？
–"语言表达"是最终的学习目的，我们要帮助孩子找到适合他自己的语言通道，也就是晓畅、自然、生动的语言。对生活化事例的陈述，无疑是最快的路径。
鹦鹉能讲人类的语言，这是自然界一个有趣的现象，一只训练有素的鹦鹉甚至能讲好几国的语言。听鹦鹉讲话除了觉得有趣，我们总觉得有些奇怪，为什么？通过多方比较我们得出结论：鹦鹉没有自己的语调，因为，这不是鹦鹉自己的语言。
在作文方面，我们发现很多孩子都像是"小鹦鹉"。家长们给孩子买了很多作文书，孩子也看了很多文章，孩子认为作文书中的语言就是好的，于是开始模仿，正像一只只的"小鹦鹉"，开始模仿别人的语言。孩子的作文都是别人的语言了，久而久之，孩子失去了自己的语言，于是作文成了老大难。
怎样解决这个问题呢？很简单，我们要帮助孩子找到自己的语言，也就是晓畅、自然、生动的语言。通过大量的教学实例，我们发现，对生活化事例的陈述，无疑是打开孩子语言通道的最快路径。
当孩子给他的朋友讲一件有趣的事时，都是眉飞色舞的，因为他不需要考虑修辞、考虑开头结尾、考虑精彩的描写……也许他的叙述还不够简洁和准确，但当口头可以表达心声的时候，孩子的表达通道已经被打开了。
★不要反复搬弄精致的陶器–陶土就在自己身边。
精致的陶器给人以美感，但不宜反复搬弄，陶器易碎。名家名作、好词好句确实给人以美的享受，但好的词句并不一定适合你的文章。不要尝试将"美文"生搬硬套到你的文章中–美丽的陶片，不一定适合你的陶器。
不要将大量的时间花在搬弄陶器上，走出去，去发现生活中的美好，你会发现：陶土就在自己身边。
生活就是这么简单，淘点门前土，就可以鳞鳞居大厦。
生活之美，灿若夏花。
