一、蒙台梭利的敏感期惯栲狠疲理论
蒙特梭利教育理论中有一个重要的贡献就是对0-6岁婴幼儿敏感期的研究。他提出敏感期是自然赋予幼儿的生命助力，如果敏感期的内在需求受到妨碍而无法发展时，就会丧失学习的最佳时机，日后若想再学习此项事物，不仅要付出更大的心力和时间，成果亦不彰。而如何运用这股动力，帮助孩子更完美的成长，正是成人的职责。
这个理论广为人知，也指导了很多家长进行早期教育启蒙。遗憾的是，我在孩子小学前曾经尝试过这种理论，也许没有掌握精髓，所以没有在孩子教育发挥大的作用。
我对这个理论也有一些怀疑和思辨，提出来供大家思考。
以阅读的敏感期（4.5-5.5岁）为例，首先，也许整个婴幼儿期都是阅读的敏感期，很多父母从一两岁就给孩子读书，讲故事，让孩子看带图画的书，这些都有助于培养孩子对阅读的兴趣。但是由于上学前一般识字不多，所以，自己读书会很费劲儿，培养自主阅读的习惯是不容易的。而且在婴幼儿期即使没有进行阅读相关的培养，上学后再培养阅读习惯好像问题也不大，并没有丧失时机。
我自己上学前家里并没有一个书香的环境，父母也没有培养我阅读的兴趣。但是后来二年级时父亲开始培养我阅读，一样很快就对读书痴迷起来。其实我们这一代来自农村的绝大多数孩子在上学前并没有受过书的熏陶，但是后来识字多了之后开始培养阅读的兴趣反倒显得是水到渠成，也并不费多少劲儿。
二、抓住孩子学习兴趣的敏感点
对于敏感期理论，我不知如何具体运用。但是，在学习兴趣的培养上，我觉得可以把这个理论变通一些，可操作性更强：抓住孩子自然出现的兴趣点，加以鼓励、利用，点点滴滴地培养孩子的兴趣,这是培养兴趣的途径之一。这种自然出现的兴趣比父母费时费力培养的时机要好得多。
我女儿喜欢和我们玩游戏，四五岁的时候。有一次她觉得上课好玩儿，想出了一个老师和学生的游戏。在家里摆上了桌椅，让我和她妈妈当学生，她做老师，给我们上课，我们感到这样对她的学习兴趣培养有好处，所以就很配合，所以她更加觉得有意思了。后来，经常玩这个游戏，上学后也是如此，乐此不疲。后来我偷懒了，由妈妈陪她玩儿。到现在她自己一个人会模拟课堂的环境来玩儿这个游戏，扮演老师给娃娃讲数学、语文、英语课，还有模有样的。试想，这样下来，对她所讲的知识会培养起兴趣，至少对上课还是觉得有趣味的。
有时要重视偶然出现的一些兴趣点，加以鼓励。昨天，买了二年级下册口算天天练，她自己做了几道题，其中一道题是她没有学过的三位数的减法，她恰好作对了。我大加鼓励，她也很高兴，吹个小牛：哎呦，原来这么简单。
有时要解放思想，不必局限于课堂学习的内容。那天她在小哈佛单词过关考得不错，回来跟我讲这事儿，很高兴。她看到后面两课的单词，就想先背背。这种自然出现的兴趣，我一定抓住，就好好陪她背了。
有时要善于变通，顺应孩子的兴趣。有时作业还没做，她想看会儿书，我觉得这种自发的兴趣点不错啊，也不必非要先写完作业。有时本来计划写作文，她突然想写口算天天练，那也不必非要死守计划，练练口算也不错。本来说好要看书，但是女儿忽然想玩老师和学生的游戏，扮作老师来讲课，这对提高上课的兴趣很有帮助，也很好啊（很多孩子上课不爱听讲，可以通过玩这个游戏来提高兴趣）；女儿学声乐，老师布置了一首练习歌曲。在网上找了MP3听了几遍，孩子又看到其他的歌曲，想听听。想听就听吧，这种自发出来的兴趣挺好的，对孩子培养音乐兴趣有用。孩子突然想唱歌，本来计划学习，那就抓住她的兴趣点，灵活变通，唱去吧，一练就是一个小时——紧盯兴趣，而不是死板地盯着学习。
兴趣培育优于学校学习任务的完成
有时女儿自己想去试试电脑的一些功能，即使作业还没做完，我也不去扫她的“兴”，让她去探索一会儿。让她停下来先做作业，可能就失去了一个培育兴趣的机会，作业晚点儿做也可以，但是兴趣可是不知什么时候来啊。
有时不必鼓励，只要不去扫孩子的“兴”，不要以自己的眼光去看孩子的兴趣点，别去压抑孩子的兴趣点就可以了。前天和孩子一起读书，她自己挑了一本《建设幸福中国》的政治类少儿读物，我对这类书不大感兴趣，但是她自己想看就看吧，没必要劝她看我欣赏的。结果她看得还饶有兴趣，反正都是看书，看了就有收获。尊重孩子，在各个方面都有体现啊。
与之相反，要避开孩子的厌恶点。孩子某个时间点可能就是不喜欢读书，或者就是不喜欢做某个作业，此时不要硬逼他去做，（因为我们成人也有这样的时候，没有心情做某件事）此时换另外一个东西进行学习就是了。硬逼，甚至强迫孩子去做的结果可能会把一时的不喜欢强化成厌恶。
顺乎孩子的愿望，自然利用孩子自发的兴趣，而避开孩子的厌恶点，这样可以让孩子高高兴兴、不受压抑地去学习，有助于一点一滴地培养学习的兴趣！
