1、一、传统教学体现的是工业化生产理念，以生产者为中心，生产什么东西，消费者就使用什么东西，虽然出于竞争的需要也会调查消费者需求，但本质上是以生产者为中心的，消费者个性化需求很难直接体现在生产端。而在线教学体现的是互联网思维，以消费者为中心，也就是以学生为中心，生产者只是帮助消费者实现他们的追求。从本质上说，以学生为中心的教育就是去中心化的教育。当区块链技术用于教育后，这种去中心化特点就会充分凸显出来。
2、二、传统教学追求统一性、标准化，学生需采用统一的教学大纲，在统一的时间地点进行学习；而在线敖疼熘涝教学则追求个性化、灵活性，学习不一定在统一的时间地点进行。也就是说，在线教育是一种师生时空分离、基于媒介的教育教学实践，其突出特点是“教”的行为与“学”的行为在时空上是分离的，它的优势在于增加了“教”与“学”的灵活性，有助于信息的充分传递与流动。比如，在传统教学中，时常困惑教师的课时不够问题不复存在，教学计划中的课时仅仅作为考核与计酬的依据，对实际教学的制约作用大为弱化，教师尽可以根据自己的需要把课讲完，而听课的主动权很大程度上已转移到学生手中。所以，在线教学如果还是要求学生在统一的时间、集中在同一个虚拟教室听课，那就失去了在线教学的意义。
3、三、管理与评价方式不同。传统教学应注重过程性管理与评价，比如学生是否按时到课、在课堂上回答问题及参与讨论情况，都可以计入平时分数。但在线教学时，一方面学生不一定在同一个时间参与教学，另一方面教师也难以象在实体课堂那样随时观察学生状态，因而需要利用系统记录学生学习过程，更多采用结果评价方法评价学生学习绩效。据说，有的学校怕学生在网上不好好听课，采用各种点名、填报等方式约束学生。这些做法出发点都是好的，但不符合互联网思维，其效果也要大打折扣。
4、四、传统教学平台具有单一化特点，无论什么层次的大学，教室的基本形制与格局都大同小异，所不同的是教师教学组织方式。而在线教学不仅依托的平台具有多样化特点，而且课堂形态也具有多样性。比如，可以用专门的课程平台，也可以用微信群、电子邮件组等。在教学形态上，可以是网络直播授课、录制微课推送，也可以是网络资源推送、网络交流答疑，或混合使用多种形式。在选择网络教学方式时，不仅要考虑课程特点与需要，还要关注学生终端环境。在网络保障与服务方面，城市与乡村、发达地区与欠发达地区差异较大，学生家庭终端条件差异更大。曾有自媒体报道，有的家在边远牧区的学生，为了参加直播网课，不得不跑到山顶上，忍着凌冽的寒风听课。
5、五、特殊时期的在线教学要求不宜太高，更不能误认为这就是未来在线教育的典型场景。要实现真正的在线教育，必须从教学理念、教学形态、教学管理、教学评价等方面来一场深刻的革命。而且必须深度唤醒学生自主学习意识，提高元认知能力。对于教师需要加强媒介素养和信息技术培训，使他们由工业化时代的教师转变为信息化时代的教师。工业化时代的教育与信息化时代的教育是两个不同的物种，这两个时代的教师也是两种不同的社会角色。
