一、班主任个别教育工作的前提--------了解和研究学生
班主任的工作对象是有思想、有自尊心的学生。实腿很眷垲践证明,要做好班级工作,必须从了解和研究学生着手。了解和研究学生,包括了解学生个体和集体两个方面。班主任需要了解和研究学生个体的思想品质、学业成绩、兴趣爱好、特长、性格特征、成长经历以及家庭情况、社会环境等等。对学生个体进行综合了解、全面分析就能够了解学生集体。了解学生集体,除德、智、体、美、劳几方面的情况外,还要重视研究班集体的发展情况、干部状况等。具体可从以下六个方面入手。
1.要充满爱心和信任
要想了解和研究学生,首先就要热爱学生、信任学生,这也是教师应遵循的最基本的道德。从学生的心理需要上讲,爱和信任是他们最渴望得到的东西。学生渴望在充满爱心和信任的环境中成长。如果班主任能以发自内心的爱和信任对待学生,那么学生就会把你做为知心朋友,有什么心事就会向你诉说,让你帮他出主意、想办法,你也会从中了解他们的性格特点以及在日常学习、生活中的兴趣、爱好等,从而寻找出最佳的教育方法。班主任对每一个学生都应一视同仁,要善于发现每个学生的长处,看到他们的闪光点,尤其是差生,当他们有了进步,那怕是一点进步,都要及时给予表扬和肯定,帮他们树立自信心,从而促使学生在良好的发展轨道上迈进。
2.要熟悉每个学生
学生学习、生活的良好情绪很大程度来源于师生之间良好感情的交流。为此班主任要抽出一定的时间接近学生。如果班主任总是以尊者形象出现在学生面前,那么,即使是一个学期、一个学年也难以熟悉自己的学生,更谈不上结合实际对学生进行教育了。如果班主任能够在很短时间内了解学生的各方面情况,把握他们的性格特征、兴趣爱好等,就能为建立良好的师生关系打下基础,从而能够顺利地对学生开展各方面的教育工作。
3.要善于观察学生
在学习、生活中通过言行必然要表现出他们的真实行为和思想。因此,洞悉学生的内心世界,需要长时间的、不动声色的观察,并进行多方面的验证。班主任在对学生进行观察时要注意有目的、有计划、有针性地进行,切记主观臆断,以免对学生心灵造成伤害。只有这样,才能掌握第一手材料,并在此基础上采取灵活有效的教育方法。
4.要与学生交心
班主任必须经常深入到学生的学习、校内外生活中去,与学生广泛地接触,了解他们的内心世界、思想动态,做他们的知心朋友,帮助他们克服学习生活中的困难。班主任与学生交心要善于选择方式、技巧以及态度,并且营造恰当的气氛,以消除学生的紧张拘束感,使学生无所顾虑地倾吐真实的心理活动。这样,再进行全面的分析研究,才能有的放矢地对他们进帮助和教育。
5.要重视学生的书面材料
学生的书面材料是班主任了解和研究学生有力凭证。学生日常的作业与日记最能反映学生的情况。尽管学生的个性心理差异较大,但也有共性方面。他们处于世界观、人生观形成的过渡时期,可塑性大。班主任可根据掌握的第一手材料,不失时机地引导、说服和感化他们。研究学生的书面材料要建立在对学生尊重、信赖的基础上。发现问题要认真研究分析其产生的内因和外因,找出解决问题的办法。
6.要争取班干、家长和社会的配合
要了解和研究学生,就不可忽视外在因素对学生的影响。学生生活环境主要是学校,但社会环境和家庭环境对学生的影响有时甚于学校教育。学生成长期正是世界观逐渐形成的重要时期,虽然他们要求上进,但由于年龄小,缺乏经验,因而不善于辨别是非、善恶、美丑和真伪,甚至还可能沾染一些坏思想、坏习气。所以,班主任就要向学生干部、家长、科任老师以及社会群众做调查了解,争取各方面的配合,找到恰当的教育学生的办法,以迅速有效地提高班主任工作的水平。
二、班主任个别教育工作的技巧
(一)了解和研究学生方法(技巧)
观察法。
即班主任在自然状态(不加控制)下,有目的有计划地对学生进行直觉感知和观察的一种方法。观察法是班主任了解研究学生的最基本方法。具有自然、直观、面宽、真实、可靠等优点,也具有被动、消极、耗时等不足。在使用观察法时,班主任要注意:观察要有目的性和计划性;要坚持观察的客观性;坚持观察的全面性;创造良好的师生关系。此外,班主任要及时整理和研究观察材料,去伪成真,进行定性和定量分析,最后作出观察结论。
谈话法。
即班主任根据事先拟订的问题,通过与学生相互交谈,了解学生个体情况的一种方法。谈话方式有商讨式、点拨式、触动式、谈心式、突击式、渐进式、训导式等谈话。其具有灵活、方便、容易了解事情细节,有利感情沟通等特点。谈话效果的好坏,关键取决于教师事先是否与学生建立起相互信任关系;谈话语言的简练和态度的和蔼,同时要注意交谈时的表情动作,教师要有耐心等。
资料分析法。
即班主任通过学生的有关材料(学籍卡、登记表、体检表、成绩单、作业本等)了解学生的一种方法。这一方法的基本特点是在短时间内了解到全班学生的基本情况。
调查法。
即班主任以提问的方式收集资料以确定各种事实间的联系的方法。其特点:一般在自然过程中进行,可获得大量第一手材料,反应的问题比较深刻全面,通过分析综合,可以得初正确结论。其方式有:个别访问、开调查会、问卷等.班主任了解研究学生上述方法,各有特点和作用,应根据实际情况,结合起来使用,以利于取得更好的效果。
(二)表扬批评学生的技巧.
表扬与批评是班主任对学生进行教育时常采用的手段,也是育人中惯用的方法.但表扬与批评也是一把锋利的双刃剑,小学班主任在运用这种方法时,如不讲究科学性,不掌握一定的技巧,那么带来的只能是副作用。
1.正确认识和处理好表扬与批评的关系。表扬与批评是相互独立、不可替代的。表扬是对学生的一种好评和赞美,既标志着班主任认可的一种价值取向,又指明了学生今后言行所应遵循的尺度、标准,是一种积极的“强化”,能增加学生的信心和荣誉感。批评是对学生的一种否定评价,是一种消极的“强化”,它既唤醒学生警觉、自责,帮助其改正错误。表扬与批评是相互依存,不可割裂的.表扬与批评互相依存、互为条件的,它们是一对矛盾的两个方面,没有批评就没有表扬,没有表扬也就没有批评,对一部分学生进行表扬的同时,也体现着对另一部分学生的批评。表扬与批评是相互促进、相辅相成的。我们应以表扬为主同时也有批评的补充,让二者协同作战,互相配合。
2.把握好表扬和批评的原则.教育有效性原则。班主任要着眼于增强教育实效,不搞形式主义,不从维护个人威信出发,不感情用事。客观公正原则。班主任首先要了解清楚情况,实事求是,不偏听偏信,要作到准确、公正,不从教师个人好恶出发,主观片面。因事而变的原则。班主任的表扬批评要因人而异,因时而导,因地而异。教育有法而无定法,要靠班主任的教育艺术和机智。要反对生搬硬导、千篇一律的做法。心理相容原则。班主任要建立良好的心理氛围,尊重理解学生,要研究学生的心理特点,要取得集体舆论的支持,反对成人化的批评表扬.
3.运用好表扬和批评的方方法,表扬的方法多种多样,在此给大家介绍几种常用的方法,命名誉法。对某一方面有突出表现的学生,可采用授予荣誉的办法进行表扬。如“小文学家”、“体育小明星”、“小劳模”、“优秀干部”等。评价赞扬法。对正反思想行为进行比较,充分肯定学生的好思想,好作风,激励受表扬的学生争取更大进步,鼓励后进生迎头赶上。 默许赞同法。就是用种种暗示手段,如点头、微笑、默许等。图文表扬法。就是利用文字、数表、图象进行表扬的方法。批评的方法同样很多,在应用时,也要注意技巧:直截了当法。班主任单刀直入,不绕弯子,直接传递批评信息.这种方法更适合性格外向、活泼好动、爽快的学生。委婉说理法。班主任把批评信息隐含分析、比较和师生交流中的方法。适合自尊心强、性格内向、偶犯错误的学生。表示惋惜法。班主任用带有强烈感***彩的惋惜来表示自己的批评态度。如“你要是不犯这个错误,该多好啊!”这种方法适合于各方面表现都很好、悟性较高的学生。除此外,还有含蓄影射法;以扬代弃法;戴罪立功法等多种批评方法。
(三)家访的技巧
家访是班主任为了协调学校与家庭教育的一致性,代表学校对学生家庭所进行的具有教育性质的访问。这是学校同家庭密切联系的重要途径,也是班主任工作的一个重要内容。家访可分一般性家访、慰问性家访、表扬性家访、沟通性家访、防微杜渐性家访、纠正不良家庭教育的家访。班主任要根据不同需要及时进行家访。在访问时要注意:
1.作好充分准备 班主任在家访之前要作好间接准备和直接准备。间接准备包括人际交往能力、语言表达能力等的准备。直接准备包括:(1)明确家访的目的。家访的目的明确才能取得好的效果。因此,家访时要确立家访的主题。或是学生在学校的学习情况,或是学生的行为纪律,或是家庭对孩子的教育态度,或是家长对教师的希望等等。家访中最忌的是向家长提出私人要求,这不仅有损教师形象,也不利于班主任展开工作。(2).巧选家访时机。班主任在家访时要全面考虑学生表现、学生心理、家长作息规律,以便确定出最佳家访时间。切忌在学生犯错之后采用告状式的进行家访。一方面,这可能引起家长简单粗暴地对付学生,引起师生关系的紧张对立;另一方面,也容易引起家长对教师的不满。
2.分析家访对象,确定家访策略。学生家长具有不同的心理特点、文化修养,班主任要因人而异的确定谈话策略。对教育有方、明情达理的家长,可直接切入问题进行广泛深刻的交谈;对要求子女严、期望值高的家长,谈话时要中肯祥和、语气委婉,客观地评价学生;对宠爱子女的家长,应诚恳中带刚强,表现出自己的坦率和对学生家长的尊重,增加信任程度,说明时尽量用事实做证;对将一切拜托给学校的家长,要提出要求,使其知道家庭同学校配合的重要性。3.要让当事学生在场让当时学生在场,有利于统一认识,采取有效措施,更好的教育学生;也有利于学生更好的理解班主任和家长,更好的认识自己。学生在场时,班主任言词不要过激,要注意保护学生自尊心,防止家长粗暴对待学生。
(四)组织家长会的技巧
家长会是学校教师与学生家长以集体工作方式进行的双方交换意见,互提合理化建议,寻求共同教育好学生方法的一种重要形式。家长会可分为全校性的、年级性的、班级性的三种,其中以班级家长座谈会为主。召开家长会时间可在开学后、期中考试后和学期结束前。召开家长会要注意以下几点:
1.充分做好准备 准备工作要涉及以下内容:确定会议主题;构思提纲,慎重写好发言稿;收集有关资料并整理成册;应发邀请书,布置好会场。
2.讲究方式方法,力求气氛和谐 班主任对家长要持热情欢迎态度,要让家长充分发表意见;要让家长看到孩子成才的希望,严禁当众数落有缺点的学生;对家长提出的意见要中肯可行。
(五)处理偶发事件的技巧
偶发事件是在偶发情况下发生的,影响他人或集体利益,对正常秩序造成破坏和不利影响的事件。班级中、学生之间、学生与教师之间都可能出现偶发事件。班主任对偶发事件不仅应有心理准备,而且应掌握处理偶发事件的技能。
1.偶发事件的特点:偶发事件是突然出现的,表现出不可预料性\突发性\不定性\难以确定性\破坏性\紧迫性的特点。偶发事件出现后,为减少消极影响,在处理上要在最短时间内进行。
2.偶发事件的处理方法:降温处理法。即班主任暂时采取淡化方式“搁置”一下或是稍作处理,留待以后从容处理的方法。变退为进法。即班主任在遇到突发问题且发生“暂时遗忘”时主动巧妙地把问题交给学生思考,自己争取时间来考虑对策,最后再综合大家的意见来的得出结论。移花接木法。即班主任利用学生身上的某个“闪光点”,根据小学生注意力容易转移的特点,巧妙地把偶发事件的处理转移到另一件事情上去。幽默化解法。即班主任对有些偶发事件所产生的尴尬局面,不适合立即解决,而且用幽默的办法来化解矛盾。
3.偶发事件处理的注意事项在处理偶发事件时,班主任要注意及时平息防止事态扩大;调查研究事实真相;正确处理尽量挽回影响;协调善后巩固处理效果。
热爱是当好班主任的根本前提,讲究工作技巧是当好班主任的重要手段。只有热爱与工作技巧巧妙结合,才能得到学生及其家长的信赖与尊重,才能使工作做得更出色,才能成为优秀的班主任教师。
三、班主任在个别教育工作中应该注意的细节问题
班主任的工作方法和策略,管理过程的适时、适度等问题对班级管理有着十分重要的作用。在抓好班级日常管理工作的同时,若能对某些细节问题的效应适时、适度的给予关注和妥善的利用,对班级管理工作将起到很大的辅助作用。在此我想就此问题谈一点自己的看法和体会。
一、班主任自身的语言和仪表效应
班主任工作是以班主任整个人格形象来教育和影响学生的,班主任在学生心目中的形象,不仅是无字之书,也是无言之教。包含班主任整个人格形象的因素很多,而仪表形象和语言形象是不能忽视的两个方面。仪表形象:班主任的穿着打扮,是其内在美的外在表现,无声地传播着文明与美,向学生暗示着对人生的追求,对真、善、美的认识,对生活的热爱。鲁迅先生在日本仙台求学时的老师藤野先生,虽然是个心地善良没有民族偏见,治学严谨,诲人不倦的好教师,却因为经常衣冠不整,而倍受本国学生嘲笑。衣着打扮潜在的教育功能,它对教师魅力的作用,由此可见一斑了。语言形象:作为交流的工具,班主任的语言应该达到具有无穷魅力的艺术境界,特别是文明礼貌用语(如:师生之间多使用:你好、谢谢、对不起、再见)、批评用语(如:把“坏”用“不好”代替、“错误”用“不正确”代替)等的适时、适当使用,会让学生感觉到你的善解人意、亲切友好,职业修养和平易近人,把你当成知心朋友。特别是现在的学生正处在一种“热衷效仿”的年龄,班主任仪表和语言效应的“潜移默化”教育效果是不言而喻的。
二、刚柔相济的互补效应
处罚,是班主任在班级管理教育学生时常使用的一种手段,特别是现在学校的学生综合素质整体不如意(如:缺课,打架斗殴等),许多班主任对其失去了说服教育的信心,在多数时候只好采用众多的“校规、班规”等“刚性”的政策来约束学生一些不良行为的产生(如:扣操行分、罚款、开除等)。其实,处罚是一种强制性的教育方式,它应该是教师在一定方式约束下达到某种纠错目的的教育手段,若太多的使用和泛用,其结果只会让学生形成“见多不怪”的感觉。学生自我意识和自我约束能力还不是很强。在其生活、学习的过程中犯点错误是在所难免的。若我们的班主任一味只是“按规定”来执行,学生可能表面上是接受了,但心里不一定会接受,更有甚者可能还会产生严重的抵触情绪。但若班主任在对待这类学生时能适时、适度地采用“柔性”的方式来教育他们,如:使之在认识其不足的基础放其一码,适当使用“视而不见”,“听而不答”,不当众处罚、批评等手段,这些学生可能就会在教师对其的信任和暗示的眼光里感悟教师的用心,找回希望,找回自尊,努力去克服和改正自己的不足,这样的教育效果可能比“处罚”要好得多。
三、性别差异的正面效应
常言道:男女搭配,干活不累。可见,由于性别差异,无论是男人还是女人。都有在异性面前显示出自己才能,遮盖其不足之处的心理。中学生正处在青春期,男女同学之间的相互关注客观存在,他们有的希望在异性同学面前展示自己的才华,有的希望张扬自己的个性,而相当一部分同学虽然没有多少才华来展示自己,但是他们在异性同学面前总是能尽量克服自己的许多不良行为,主动关心和帮助别人,努力做好各种事务,维护自己的良好形象。班主任在进行班级管理的过程中,若能有意识的利用这种性别差异的正面效应,有目的地将男女同学适当搭配来安排班内的各种管理工作,班级管理将收到意想不到的效果。
四、个别学生以“点”带“面”的负效应
每个班级内都会有这样一个或那样几个表现特别突出的个别学生,他们对班级的管理有时往往产生较大的影响力,其效果有好的一面,也可能产生不利的一面。而且有些时候这种影响的的后果是班主任的能力所不及的。如:在一次全校歌咏比赛会上,有这样一件事。当某个班的全体同学整齐列队上到舞台上时,其中的一两个学生上场后总是左顾右盼,还不断地向台下的同学做鬼脸,结果班内其它同学也就随之响应起来,一时间全班在下面辛辛苦苦排练的入场效果就这样全盘失效,这次比赛的结果也就可想而知了。所以班主任在平常的工作中一定不能忽视个别学生的这种“点”带动“面”的负效应影响力,对特别场合时可能产生的个别学生的个别行为一定要充分估计,想好对策,认真加以防范。以免在关健时候出大乱子,使整个班集体的荣誉受损。
五、个别教育与整体教育的适效、适时效应
个别教育的对象是个别和少数学生,整体教育对象一般是针对大多数学生。若受教育的对象不同,时机把握不当,教育的效果是不相同的。一个好的事件,好的风气,好的成绩,班主任在任何时候都应当大张旗鼓的宣传、及时表扬奖励。但若对一个不好的事件班主任不能把握好对“个别”和“全体”学生教育的时机和对象。其教育的效果就可能是适得其反。如:有一次某班的五、六个同学,因为大量喝酒缺课在宿舍睡觉,任课教师找到了班主任,班主任一气之下就跑到教室,就班内出现的这种缺课行为大加批评,大发脾气。当班主任“演讲”完毕后再看看在坐的学生,虽然他们都不得不在听 “演讲”, 可脸上都表现出了极不情愿的面色。班主任马上意识到这次“演讲”的失效。后来学生下来跟班主任说:老师又不是我们缺课,你为什么要对我们来发脾气嘛!听了就这话,难堪极了。班主任在教育学生时一定要考虑其实效性,要特别注意教育的对象和时机的选择。不可把所有一切问题全部加在每个人的身上,否则将可能是一种适得其反的教育。
六、以心换心的周记回流效应
班主任要能走进学生的心里,以学生实现以心换心的交流,才有可能了解其奇妙的内心世界,并进一步调节自己的教育步伐和教育手段。以学生实现以心换心的方式方法很多,不过周记的回流效应是一个很好的切入点。在周记里有很多学生会向班主任打开自己的心扉,诉说自己心中不想让外人知道的秘密,并希望得到班主任的理解和帮助。若班主任能利用好这一机会,以长者或者朋友的身份给其回应,细心答复学生的每一个问题,并在往后的工作中细心关注,为其排忧解难,学生将会对你信任有加,对你倍加敬爱,这种无声的语言换来的教育效应是许多当众的说教无法比拟的。
在班级管理的过程中班主任的方法、策略、技巧等多种多样,存在的细节问题也远不止这些,只要班主任在其抓好各方面管理工作的同时,能适时、适度、适地地发现和处理好一些细节问题,其管理的效果将会事半功倍。
