【摘 要】班级授课中，两级分化的问题让人头疼。为解决这个问题，笔者选择了“互学互教互相促进”的课式，进行了多年的探索。其探索的结果包含下面几个方面：课式的提出的背景，课式提出的依据，课式操作的方法，课式后的反思。【关键词】课式背景依据方法反思
一．课式提出的背景
班级授课中，两级分化问题的出现，令教育工作者头痛，如何缩小两级分化，大面积提高语文教学质量呢？笔者选择了“互学互教互相促进”的课式。
二．课式提出的理论依据
1．本课式从人学出发，抓住人类求进的愿望，激发后进生求学，优秀生求教。以学生为主体，变课堂为学堂，“变单一导，为立体导。”从而逐步达到“互学互导互进”的最好境界。
2．本课式站在素质教育高度：针对班级授课制中的不足（授课中教师很难张扬学生的个性，尤其是成班率高的班级）。采用讨论式，鼓励学生运用探究性的教育方式，增加学生语文实践的机会，使学生在教育实践中团结协作，“优势互补，教学组长”。并逐渐在求知中学会做人。
3．本课式吸收了当今许多成功的实践实验，借用了魏书生老师的“科学民主管理”法，借用了钱梦龙的“自读式”，以及洋思经验，整合创新。
4．本课式始终站在哲学的高度，围绕“学生是课堂主人”，正确处理学与教的关系，挖掘学生的学习潜能。让学生自己组合学习小组，“互学互教互动”使人人能张扬其个性，使人人有所管，有所得。学生在“教”与“学”“接受与控制”等矛盾中，不断呈螺旋型上升局势。
三．本课式操作的一些基本要素
1．要恰当地组合学习小组并划分组长与组员的职责。要实施本课式，首先要恰当地组合学习小组。学习小组的3—6人为宜，组合中应考虑以下几点：①每组中要有每科的帮教带头人②组合时可采用先自愿再调节的方法。③每小组要设小组长，小组长生在较中心的位置。接着要划分组长与组员的职责。一般地，小组负责本组学生过程中的一切集体性的活动，组员围绕组长积极与一世集体性学习活动。这些集体性的活动包括：①课堂预习②课堂讨论③课堂练习④课后复习⑤课后背颂、默写、练习等方面的互查。整个集体活动的过程中，都应该是一个互学互教互相监督，互相促进的过程。活动的每个步骤都要做到组员检查组员，组长检查组员，四个大组长检查学习小组长，班长检查大组长，老师作最后的总抽查（主要是笔试）。环环如足，环环相扣，周而复始，久而久之，学生的学习习惯和学习能力就会不知不觉地提高，而这些个提高，将会让学生终生受用。
2．课式操作的基本程序和方法。
（1）兴趣导入，兴趣是最好的老师。因此，本课式特别重视导入。本课式认为，好的导入必须是形感、质感和情感的统一体，是激发学生求知兴趣的“催化剂”。要配制好“催化剂”。教师要精心研读课文，要细心了解学生。动之以情，晓之以理，明之所需；要恰当地运用“好的导入”，找准突破口，打开“乐学境界门”。本课堂式运用最多的导入方式有三种：①“情境导入法”。它包括联系生活法、故事法、教育、放音乐法、生动描述法等。这种导入形式多，适用性也很强，若运用得当，学生就能很快地从已有的生活体悟中进入教材，阅读教材，并与作者产生共鸣。比如上《乡愁诗两首》之前，播放民乐《思乡曲》，就会让学生很快领会诗歌中的意境。如此可见，这种导入既激趣，又实在，若运用得当，有利于培养学生热爱祖国语文的感情，有利于提高学生的文化品位和审美情趣。②设谜法。这种方法包括“设谜面法”和“设密码法”。如教《观书有感》的时候，就可以用课文中的四句诗作为谜面，让学生竞猜；又如教魏巍的《我的老师》时，就可以从自然段、层次、选材、中心等方面设密码：16—37111，让学生破获，并作自圆其说。由此可见，这种方法若运用得当，很快就能激发了学生兴趣，很快就让学生熟悉课文内容。③实物导入法。这种方法实用于实物说明文和人物散文。如教《小桔灯》时，若用“小桔灯”实物展示出来，学生兴趣必然大增，他们很快就能进入到课文中去。由此可见，实物导入法又直观又实在，容易引发学生求知欲，所以效果也会很好。此外，本课式还有许多导入法。如“求异导入法”、“比较导入法”、“问题导入法”、“目标导入法”等，这里就不再说明。总之，本课式力争采用多种导入形式、激发学生的求知欲，使学生的注意力尽快进入到课文的重点中去。
（2）展示目标，让学生进入到“互学互教互进”的课式中去。这个过程是本课式最重要的步骤，是学习和运用的重点阶段。它的好坏将直接影响整个课式的成败。那么，应该如何操作这个要环节呢？我们借用“科学民主管理”法，借用“自读式”和“洋思理论”，找准突破口，巧设阅读线，精设训练题，让学生“互学互教互进”。其操作基本如下：
①展示阅读目标，出示阅读题目。本课式围绕“义务人教本”每课中的“阅读提示”及“课后练习”提炼出阅读目标（一般每课只针对一、二个重点）。然后针对目标设计训练题。其题设的基本要求如下：第一层面，落实“双基”，引导学生从整体上“认读课文”，让学生能从“提示”中、从“注解”中，从有关工具书中找到答案，并感知全文内容，这一层面占分率约为30%。第二层面，提升“能力”，引导学生从细处品读课文，让学生从已有知识的基础上，通过互相学习，互相引导，达到互相促进，这一层面的题目要落实教学重点，占分率约为40%。第三层面，“提炼深化”，引导学习从总体上回读全文，学习总结梳理课文，并能写出有针对性读书笔记，这一层面战友分率为30%。
②进行学习效果的检查。学生完成“阅读题目”后，在教师指导下，以学习小组为单位交换试卷进行批改打分。最后，小组长登记每个人的分数，统计带有普遍性问题，交给教师。
③进行“问题”讲解，指出解决问题的基本方法。
（3）奖励优秀，奖励进步，让学生沉浸到丰收的喜悦中去。具体做法是：点名表扬一批优秀生和进步生，让一名最优秀和一名进步最大的学生上讲台谈本次学习的经验。
综观全课式，大体则有，定体则无。大体则有是说本课式人体有一些步骤和要求，有一定的思路和层次。大体则无是说它没有死的模式，它的每个层面都十分灵活，可以让教者和学者左右驰骋。
这种课式，之所以能左右逢源，是因为它从人文出发，遵循教育教学的基本规律，借用当今成功的教学经验，并经过反复实践，反复思索而逐渐沉淀下来的教育教学课式。
四．课式实践之后的一些反思。
1．课式扶植后进生，促进优秀生，大面积提高教学质量，大幅度提升了达标率（96%以上及格），做到基本上消灭后进生大幅度增加优秀生。
2．课式真正落实素质教育的实施，真正贯彻了减负精神，消灭了课外作业，大面积提高课堂效率，创造了减负增效的奇迹。
3．课式从提高兴趣入手，以学生自主学习为重点，以教师引导为主线，通过训练手段，让教与学达到了和谐的统一。
4．课式站在育人的高度，既巧妙地张扬了学生个性，又合理地培养了学生团结协作的精神，让学生在求知中逐步达到了学会做人的目的。
5．课式对教学仪器的要求不高，因此，适用性非常广泛，尤其对教学设备比较落后的学校，大面积提高语文教育教学质量具有重要的意义。
6．课式落实了大纲精神，进一步指导了学生正确地理解和运用祖国语文，提高阅读，写作和口语交际能力，发展了学生的语感和思维，养成学习语文的良好习惯，并注重培养学生的创新精神，发展了健康个性，逐步形成健全人格。
7．课式中需要注意的问题：①试题的方向性要准确，内容要精要，要有层次，要落实“双基”，要重能力培养，尤其是创新能力的培养。要注重学法的渗入，绝不搞“题海战术”。②教师之导虽然在课式中不足10分钟，但课外要下功夫，课内要引导得当，要激发学生兴趣，要加强归纳，突出重点，注重知识能力，情意之间联系，重视积累、感悟、熏陶和培养语感，致力于语文素养的整体提高，绝不片面追求“学分率”。③要重视学生思维能力和写作能力的发展，但绝不是说忽略学生听、说、读的能力。相反，要不断使学生听、说、读、写能力的齐头并进。④要加强监督检查，教师的精力要重点放在后进生的身上，绝不放弃一个后进生。
