如何发挥“惩罚教育”的有效性

如何发挥“惩罚教育”的有效性我一直认为：没有惩罚和批评的教育是不完整的教育，正如大自然中的阴与阳的搭配、太阳与月亮的相映成辉。在教育界有个比较有名的“搅促谟跽惩罚教育”成功个案，故事说的是一个叫麦克劳德的调皮的学生，有一天出于好奇，偷偷杀死了校长家的宠物。校长知道后，非常恼火。后来了解到其杀狗的目的是想看一看狗的内脏，嗅觉敏锐的校长认为这是一个教育的好机会。决定罚这个学生画两幅图：一幅是狗的血液循环图，另一幅是狗的骨骼图。麦克劳德知道自己闯下了大祸，很是愧疚，带着“赎罪”的心理，对校长罚他的两份特殊的作业，完成起来十分卖力。当麦克劳德毕恭毕敬地把两张画好的图交给校长时，校长还专门对他进行了指点，要他再进一步的修改和完善。为了画好这两幅图，小麦克劳德翻阅和参考了不少生物解剖学方面的书。就这样，他渐渐地爱上了生物学。后来，他竟成为英国著名的解剖学家，并和医学家班廷一起发明了治疗糖尿病的胰岛素，由此而荣获1923年诺贝尔医学生理学奖。通过这个案例我们不难看出，校长的惩罚没有损害孩子的自尊心，而是利用孩子的好奇心因势利导，最终促进孩子走向成功，从而也让成千上万的糖尿病患者免受了病痛的折磨。这样的惩罚我们是不是期盼着来的更多更猛一些。针对孩子的违纪、犯错、不完成作业等不当行为，我们或采取说服教育或批评指正或家校联手或采用一些“极端措施”，无不是想通过种种方法与手段让孩子快速的改正，说到底就是想提高教育的有效性。但我们也不难发现对一些“屡教不改”的孩子，打也打了，骂也骂了，自己也常常气的火冒三丈，但效果不佳，甚至作用相反。如何？其实就是缺少对“教育有效性”的理解与把握。缺少对教育手段与方法的灵活运用。我校有一个叫单启森的三年级学生，由于受到过父亲粗暴的打骂教育，孩子从小和人很难建立起伙伴关系，课堂上随便讲话，下位、插嘴、没有半点礼貌，往往上课的老师好话坏话讲了一箩筐，但孩子依然如故。有几次甚至上课的老师把他送到我的办公室，让我这个所谓的心理咨询师教育教育，但孩子由于和成人很难建立起信任关系，咨询效果并不理想。但在有一天孩子转变了，上课纪律好了，见到老师也主动问好了。我感到很惊奇，就调查了解。原来我校的严爱华校长担任他的数学老师，在他上课违反纪律的时候，严校长没有采取罚站、隔离等措施，而是在他一表现好的时候就奖励给他一块糖，并且告诉他别人没有就他有，孩子乐呵呵的就把糖悄悄的装进口袋。再到上课的时候，严校长就安排他管纪律，小家伙又乐呵呵的接受了。从此后，每当他受到别人的追赶欺负的时候，他就向严校的办公室门前跑。谁能想到一个老大难的教育问题，就被严校长几块糖就解决了。教育成功才能称得上“有效性”，否则就象跑了一圈回到起点位移为零一样，做了无用功。教育本就是十八般武艺各显神通，表扬批评奖励惩罚，什么都应该有。惩罚也罢、批评也罢，一定不要伤害孩子的自尊、侮辱孩子的人格为前提。记住惩罚绝不等于体罚，更不是伤害，不是心理虐待、歧视，让你觉得难堪，打击你的自信心。否则教育的有效性免谈，教育免谈。