幼儿园是教育机构，幼儿园教育是我国教育体系的重要组成部分，是学校教育制度的起点。幼儿园肩负着促进儿童德智体美劳全面发展的重任，具有教育机构的基本特征。
有人把幼儿园比作花园，比作儿童的乐园，比作儿童成长的摇篮，这都说明了幼儿园作为教育机构的特殊性，也在一定程度上说明了幼儿园的环境必须符合3～6儿童身心发展规律。教育是有目的、有计划地影响人的身心发展的活动。
因此，幼儿园教育一定是有目的、有计划的，一定是指向儿童发展的。《3～6岁儿童学习与发展指南》勾画了3～6岁儿童发展的基本蓝图，确定了儿童发展的核心经验，列举了儿童发展的典型表现，体现了儿童发展的基本规律，是幼儿园教育的基本遵循和实践指南。
幼儿园具有教育的基本功能，同时又具有保育的功能，是保教并重的机构。保教并重并没有削弱幼儿园的教育职能，恰恰说明了与其他教育机构相比，幼儿园具有双重复杂的职能。对一个孩子进行保育，大部分母亲都能做到，但不一定做得专业和科学。
而对30个左右的儿童进行保育和教育，只有受过专门训练的幼儿园教师才能胜任。在保育的同时，用适宜的方式对儿童进行教育，这就是幼儿园教师的基本职责。因此，幼儿园教师的工作任务非常艰巨，他们需要具有专业性、敬业精神，而且需要有爱心、耐心、细心和恒心。
幼儿园教育不同于中小学教育。幼儿园的课程主要不是以文字符号为载体的，而是引导儿童与周围环境相互作用，让儿童调动多种感官，在探索、发现、交往和表达的过程中不断获得新的经验。幼儿园教师需要根据课程目标为儿童创设适宜的环境，以便儿童主动活动，并获得相应的经验。
为此，幼儿园教师需要将课程目标融入环境和材料，并用适宜的方式鼓励、引导和支持儿童充分开展活动。幼儿园教师的任务不是“教书”，书面教案不能带来真正有效的教和学，教师重要的工作是为儿童创造开展多样化活动和获得经验的可能性，并给儿童提供适宜有效的支持。
这就是幼儿园教师专业性的重要体现。
