1、办学模式的不同。专科：入口是学生，出口主要还是学生。教学质量控制体系在校内，开放办学程度要求不高，国际化程度较低，自成体系，较为闭塞。本科：入口有学生、科研项目，出口则有学生、理论成果、应用成果等多种形式，学术水准要求高，对外开放度较高，社会影响力强。
2、职能结构的不同。专科：以教学为主要职能。本科：以教学、科研、成果转化与产业服务为主要职能。
3、培养目标不同。专科培禾孀嵛羟养具有某种专业知识和技能的中、高级人才，其知识的讲授是以“能用为度”、“实用为本”。本科培养较扎实地掌握本门学科的基础理论，专门知识和基本技能，并具有从事科学研究工作或担负专门技术工作初步能力的高级人才。本科教育知识的讲授不仅要向学科的纵深发展，还要注意学科间的横向关系，注意培养学生的科学思维能力、创造能力、创新精神和创业精神。
4、知识结构的不同。专科：横向的职业岗位知识模块，强调岗位业务知识和实践操作技能，理论以“够用”、“实用”为度，比较侧重“WH帆歌达缒AT TO DO”和“HOW TO DO”。本科：纵向的框架式知识体系，强调课程的整合、学科的完整和综合，注重跨学科知识的迁移，比较侧重〃WHAT〃和〃WHY〃。
5、学科专业的不同。专科：以面向行业或本地区为主，专业覆盖面较窄，数量较少，社会适应性有限。继续学习的潜能较弱。本科：以面向行业，面向大经济区域为主，专业覆盖面较宽，数量较多，社会综合适应性较强。继续学习的潜能较大。
6、组织结构的不同。专科：办学规模小、层次少，直线型的统一决策管理。教研室成为教学研究的基本单位。本科：办学规模大、层次多，管理体系多以直线职能或扁平式体制为主，院系二级机构的权、责放大，项目组形式的团队研究比较多见。
7、师资结构的不同。专科：学士学位为主体，教师以教学为主要任务，对教师的评价主要依赖教学效果，〃双师型〃教师倍受青睐，有影响的学科带头人较少。本科：硕士、博士学位占较高比例，教师既要教学也要承担科研任务，教学能力和科研能力是教师的评价主要依据，有影响的学科带头人较多。
