1、错误一 没有目标具体表现在课上成流书帐。没有什么主题，也没有问题归纳，按顺序上。也没有提问，也没有分析。
2、错误二 板书在PPT中 PPT用于文本展示就行了，重要的东西要粉笔板书在黑板上，还要编好序号
3、错误三 不教分析仅讲答案 启发式教多是用分析法，或是案例法。讲解问题一上来就用综合法，学会学不会到分析问题解决问题的思路的。
4、错误四 包办太多 仅是老师讲，也用分析法讲，但没有学生的纸毛训练，都是由老师代替。学生没有机会锻炼。讲练比一般在5：5左右合适。
5、错误五 没有调动学生的积极性 学习中学生的动机是内因，我们教师要通过表扬，批评等评价形式调动不同的学生，全体参与学习。思想工作要放在一节课的前几分钟，要学会给自己的课热场。
6、错误六 抽象到具体的逻辑混乱 如数学概念的教学，一定要从具体的例子出发，让学生由具体到抽象。例如，高中的数列的概念教学。有一个老师先让学生读了一次概念，然后就让学生判断哪一些是数列。这一个顺序搞么了。应该先给学生一些具体的例子。然后让学生找这一些例子的共性，然后共同归纳出数列的概念。 从目前听课来看，不少老师存在逻辑的混乱。
7、错误六 教与学的认知混乱 如在高中数列的概念课，一上来就让学生讲什么是数列。教与学，一定是教在先，当然教的方式有“兵教兵”，但这一种方式多数适合于习题课或是练习课。对于新的概念，老师要发挥作用为全体学生服务。如果你上来就让学生讲课，然后你纠正这一个学生的讲解，相当于“一对一”的辅导，对于这一个学生可能收获很大，但你考虑过其他学生的感受么？！
8、错误七 教学内容太少 如有某节复习课中，教师仅讲一条例题，学生仅练一条题。没有重复，难以实现文本的了解、理解，更别说掌握了。
9、错误八 教学重点不重复 什么教学内容都是一次过，一闪而过，重点的内容应该在一节课重复多次。如数列的概念，其中的内涵与外延只有在不同场景中，老师用之于分析与判断，然后检测后还要重复，学生才能牢靠掌握。
