1、第一，运用学生自学、讨论、探究、实践、研究性学习等形式。学生通过自学、讨论、探究、实践、研究性学习等形式，能让学生动脑、动手、动情，在主动学习中获取知识和学会本领，从而使学生的析和解决问题的能力得到不同程度的提高。
2、第二，充分调动学生的学习积极性，变被动为主动。有的知识体系比较抽象，只有在教学中让学生运用自学、讨论、探究、实践、研究性学习等形式积极“参与”，在师生共同活动基础上从具体到抽象，由浅人深，才能激发学生的求知欲，从而调动学生学习的积极性。
3、第三，培养学生勤思考、爱钻研、动手、动脑的刻苦精神。以往的传统教学往往是老师讲、学生听，老钞讪话变师写板书、学生抄板书，学生对学习不感兴趣，也就难以达到教学三维目标。自学、讨论、探究、实践、研究性学习等形式一定程度上克服了“满堂灌”的传统教学模式的局限性，不仅有利于培养学生的思考、分析、解决问题的能力，而且有利于锻炼和培养学生刻苦学习的进取精神。
4、第四，创设教学情境，激励学生创新意识。情景教学是一种与创新教育相适应的教学模式。这种教学模式倦虺赳式可以通过教师创设与教材内容相符合的教学情境，制造一种能激起学生思考的条件和氛围，使学生在客观情境中获脲摩喜清得具体的感受，从而激发其相应情感，由此引导学生关注教学内容，产生积极的态度倾向，把激起的强烈情感投人教学活动，进而激发学生思考、探究的需要，发展学生的创造性思维。
5、第五，师生互动，让学生感受“主体性”的魅力，激发学生创新热情。良好的师生关系是培养创新能力不可缺少的前提。传统的师生关系是一种倡导师道尊严的不平等的关系。教师高高在上，照本宣科，满堂灌，如此教学，怎么能培养学生的创新能力呢？新课程改革提出新的教学观，强调师生的互动关系，倡导主动的多样的学习方式，师生之间是一种平等的关系。
6、第六，改变学习方式，鼓励学生求异思维，培养学生的创新能力。 传统的学习方式过分突出和强调接受和掌握，冷落和贬低发现和探究，从而在实践中导致了对学生认识过程的极端处理，把学生学习书本知识变成仅仅是直接传授书本知识，学生学习成了纯粹被动接受、记忆的过程。
